Quise abordar este tema porque cada año que pasa veo repetirse la misma historia: mientras los diseños curriculares cambian, se «aggiornan», incorporan nuevas miradas; la escuela sigue con su inercia enseñando cosas más cercanas a un curriculum oculto que a lo que las propuestas oficiales plantean. Y donde más veo esto es en el campo de las Prácticas del Lenguaje, a donde se perpetúa la enseñanza de una disciplina estructurada desde la gramática, la ortografía y la sintaxis mientras que en las currículas hace rato que se viene hablando de un cambio de enfoque que posicione la enseñanza del lenguaje al servicio de uso comunicativo.

En paralelo escucho padres preocupados decir «-Cada vez escriben peor los chicos!»; enojados por la pérdida de una ortografía que mueve la nostalgia de cualquier «+40». Culpan a la tecnología, los celulares y en particular a los mensajes de texto, de ser los responsables de perder una escritura que respete las normas.

También es frecuente escuchar el «cliché» de «hoy los chicos no leen», afirmación absolutamente refutable desde estadísticas incluso (justo salió una nota sobre lo que leen hoy los «Adolescentes: preferencias a la hora de elegir qué leer«). Sin embargo en el imaginario de la gente los chicos «ya no tienen interés en leer porque se pasan todo el día en la computadora».

Y así transitamos entre discursos apocalípticos del fin de la escritura y padres junto con docentes indignados, mientras que la escritura y la lectura van evolucionando por caminos bien diferentes de lo que observa este discurso meláncolico, sobre cuestiones que ya deberían ser consideradas anacrónicas. Acá seguramente viene la parte a donde algunos se pregunten qué estoy diciendo… ¿acaso estoy afirmando que ya no importan las «formas» en la escritura? Casi casi por ahí vamos…

El gusto por la escritura se adquiere muy lejos del estudio de su parte formal. Por supuesto que se necesita desarrollar habilidades para la escritura formal, pero en realidad lo que más se necesita es aprender a comprender los contextos de la escritura. No es lo mismo escribirle a un amigo, que a un docente, que a los padres en un mensaje de texto. El problema más fuerte radica hoy en seguir enseñando en la escuela aspectos escindidos de estos contextos: durante años nos enseñaron análisis sintáctico y reglas ortográficas, sin embargo eso no garantizó que todos escribiéramos adecuadamente. Entonces: ¿por qué cuestionamos tan duramente la existencia de nuevos contextos de escritura? Los contextos existen y no pueden ser reconocidos y abordados con los viejos contenidos de la gramática: necesariamente se impone el desarrollo de un enfoque comunicacional, en donde lo central de la enseñanza esté puesto en el para qué, dónde y cómo escribir de cada manera.

¿Y cuál es la relación con la lectura? Hasta el día de hoy muchos afirman desde el prejuicio que quienes más leen, menos problemas de ortografía tienen. No existe ningún estudio que avale esto, y en mi observación empírica de años de docente podría afirmar que no existe relación alguna entre una cuestión y otra. ¿Entonces para qué hacer leer a niños y jóvenes cantidad de obras literarias que no despiertan su más mínimo interés si su aporte es nulo?. Es más: yo afirmaría que obligarlos a leer aquello que no desean los aleja cada vez más del interés por la lectura, lo que tendría consecuencias mucho más negativas que si dejáramos escoger a niños y jóvenes qué les gustaría leer en la escuela.

Por último, el uso que se hace de la literatura en la escuela, en donde se reduce a preguntar durante años «¿quiénes son los personajes?, ¿qué características tienen?, ¿qué les pasa en la historia?, etc.», desarrollando cantidad de aburridísimas preguntas retóricas, lo único que logran es apelmazar las neuronas en vez de estimular un pensamiento crítico y creativo. Entonces deberíamos entender que necesitamos una «revolución» prácticamente en la enseñanza de estos contenidos en la escuela.

En la era de la transmedia y del storytelling, en las escuelas argentinas seguimos con los mismos libros que leíamos los que hoy somos adultos y con los mismos formatos anácronicos, que se niegan a reconocer el avance hacia una literatura digital. Seguimos reclamándole a los libros de texto que traigan para «practicar» ejercicios de sintaxis y ortografía, mientras les decimos a los chicos que no se distraigan leyendo sus pantallas y que lean solo libros aburridos para ellos, que no los provocan el menor interés o motivación.

Los chicos y jóvenes de hoy tienen interés en leer (lo muestra las horas que pasan leyendo sitios en la web) y en escribir (lo muestra las horas que basan escribiendo en redes sociales, blogs, etc.). El desafío está en que los docentes y padres entendamos sus nuevos lenguajes, códigos e intereses genuinos y abordemos el conocimiento de las Prácticas del Lenguaje a través de ellos.

Sería bueno empezar a mirar con buenos ojos iniciativas como la de Galicia, España, que se plantea ya incorporar los todos contenidos en libros digitales en la escuela a partir del año que viene, como un proyecto oficial basado en el uso de dispositivos móviles.

Si queremos mejorar la escritura, si queremos promover la lectura, lo que es claro que nada más obstaculizador para lograrlo que seguir enseñando la vieja «Lengua» con que nos formaron a nosotros.